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(3):西甲“ ;注重个”人技术,技术流打:法,观赏。程度很高 在西甲对一个球员的要求很高,你比、如说你适合右;脚踢球,但你到西甲还要会用左脚,你只会用脚踢球可不行,还要会头球,还要会任:意球!而后”卫不仅,仅要防守,进攻;需要你。的时候你也得支持进攻去!球星聚,集之地。

步骤二:然后将视?频线分:别连”接到电;脑和“投影仪上,当然,将功放,的音?频线也插上。

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中新网客户端2月23日电 北京时间23日,意甲国际米兰俱乐部宣布,球队与桑普多利亚的联赛将延期进行,这是五大联赛首次有比赛受疫情影响延期。与此同时,亚特兰大与萨索洛、维罗纳与卡利亚里的比赛也将延期。

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可以说,在这;个时代,要在全球化”的背景中生存,必须成为一个“国际人”。这个国。际是指,你既要有本国的根,同时,又起码要知道另外一个国家的语言、文化、历史!和发展,可以在两个国家之间无缝交流、理解、包容,这是”国际素养的最低要。求。当然,掌握更多语言更好。

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先说“国际”这两个字,大家怎么:理解?如果查字”典会发现,国际指两个或两个以上的国家。但是,现在很多人认“为国际就是:海外的、境外的、国外的,这种:错误,的理解,首先、要纠正过、来。中国也。是国际;的一部分,而且随着中国的发展,现在谈论任。何国际的事情都不。可能忽略中国。这不是因为我们是中国人,即使是英!语国家的人,在谈论“国际”的时候也;不可!能忽略”中国。所以,说到“国际”,我们首“先要知道“自己”的事情,才能更”有定力、地去、谈论别?人的事情。

第,一个层面:是中、国,首先要有“中国素养”,要知道中;国的文化、历史、教育?对素。养的要求。2016年,教育?部推,出了《中国,学生发,展核心?素养》,将核心、素养分为三个大维度,每个维度下有两个小维度,每个小维度下又有非常详细的解读,它很好地定义了中国学生在接受教育时都;需要发展哪些素养。

2019年是新中”国诞辰70周年,中国教育在?这70年中取得了巨大成就。规模大发展、人才多元化,教育更加适应社会经济发展的需要。中国已成为世界教育第:一大国,正在向教育强国迈进。

我认为,大学做基础教育不是出圈儿,如果想让一个国家的教育健康发展,那么,大学关”注基础教,育就是一个天然的使。命。

曹文:先说大:学的优势,大学比较,突;出?学术性,就是专业化和体系化。不管是做大学教育,还是!做基础教育,或者进入任何其他商业领域,都会强调大学这种天然,的属性,这也是大学进入基础教育领域”的优势。同时,除了具备大学的专业化和体系化属性之,外,北外还有两个天然的DNA,就是外语教育和国际化人才培养。

从新中国诞生以来,我们说的更多。的是外语教育,因为“英语教育”不能全面”反映我国外语教、育的历史发展进程。说到外!语教育,从最开始的俄;语一枝独秀,到今天的一带一路倡议,我们的外语教育越来越多元化了。以北外为例,我们已经从最开始的只有俄语这一门语言发展到了现在的101种语言。可以说,新中国外语教育的发展和国家的发展需要?紧密相连,这是比较宏观的视角。

现在,我们总。说全球化、国际化,如果不能、掌握除母:语以外!的一门”语言,要做到全球化和“国际化就只是空谈。这个生态具体什么样?它包括很、多?的融合和连接,比如课内、和课外、线上:和线下、纸介和电、子、中教和外教、家庭和学校、国内和国外、基础教育和大学教育、英语教育和学科教育、应试教育和素质教育。一个人的语言边”界就是他的思想“边界。现在,孩子们学?习英、语的?出发点已经不,再局限于;考试、升学,而是把它当作开“阔眼界、全面发展的一种实用工具……。可以说,英语已经不再是一种试卷上的符号,它超越了语言,走进了生活,成为新时代中国人融入全球发展的重要依托。我们希望构建这样一个生态,把这些教育有机地结合在一起,实现孩子的全人发展,不是为了学英语而学英语,而是为了学好英语之后融入现在不断发展的世界,然后充满信心地走向未来。曹文教授自八十年代以来,一直在北。外从事英语教育工作,博士毕业后专注于青少英语教育和国际教育,和团、队一起,创办了“E PLUS北外壹佳教育(原北外青少英语)、“UNIPL。US,北外国际”两个教;育品牌,为“北外附属学,校”、“北外国际“课程中心”和“北外国际外语特色实验基地”提供一系列外语和国际化教育支持服务;为什么“提出这个概念?OECD每三年都会对全球的15岁孩子进行一个测评,测评的简称叫PISA(国际学生评估项目)。所以,我们提,出教育生态学,它能够涵盖一个孩子学习所涉及的方,方面面,让学习像生态一样丰满起来。再到一代人见证英语成为三大主科之!一;当然,公办教育也会?照顾到一些,比如开展课外活动或者推广选课模式,但是可能无法得到深入、持续的;发展。我们发现,如果单一地以课内教材来学习英语,它注”定是不丰。满的,不可“能达?成培养“中国”的国际人,国际的中?国人”的使命。

第二代,我们自己。这方面更:有亲”身体验,从小学、中学到,大学、硕士、博士,我们“见证“了英语!成为三大!主”科”之一,不管想;不想学,都必须?要学,因为升学要、求我!们必须!过这一关。最开始,英语顶多;算是一种。试卷上的符号,但随着我们这一“代的成长,英语已经从仅仅,为了考试而学习的语言,逐渐变成了开阔眼界、促进发展的一种工具。

老百姓;都知道,在北;京或者一些;大城市,最好的公立学校一般是大学附属高中、初中、小学。为什么会!有这样一个“趋势?这是因为,如果附属学校真正、能”够拥有大学的资源、大学的视野和大学的视角,确实可以让从基础教育到大学教育的通道变得更通畅。从小学一年:级直到高三,这12年的基;础教育可以更加体系化地打造孩子,让孩子更加顺利地进入大学。

E、PLUS北外壹佳英语曹文:培养“中国的,国际人、和国际的中国人”(来源:网易教育综合)

未来我们需要什么样的教育,或者英语教育未来会怎样发展,从某种程度上讲是很难预测的。对此,EPL”US北外壹佳英语提出了“学习生态”,这是一个从教育生态学理论发展出来的概念。

第一代,我们“的父辈。我们?的父辈,是从学,俄语,开始的,随着中美建交、对外开放,很多人从学俄语转到了学英语。

如!果一个人只会一种语言,那么他的思想边界就会被这”一种语言所禁锢,如果他会两种语言甚至更多语言,那么他的思想边界就可以无限延伸。作为中国英语教育领域的领头羊,EPLUS北外壹佳英语肩负。起培养“中国?的国际人和国际:的中国人”这一社会责任,以4-18岁中国孩子国际素养教育规划体系作为核心办学理念,打造孩子的全球胜任力。当然,现在还停留在理论策划阶段,但我们也有所期待,因为中国已经连续三次参加了PISA,未来也会更积极地参与,让我们15岁的孩子在全球平台上和各个国家的孩子PK(比较),看看谁更;具,备全球胜任力,或者说、什么样的教育能够滋养出更具全球胜任力“的孩子。从最开始的俄!语“一枝独秀”;她先后出版;了《留学,就这些了!所以,语言?是先行,但语言并?不是终点,我们学习语言是为了让自己变成一个全球化、国际化”的人才,这是新时代赋予语言学习的一个新使命,就是,超越语言。曹文:提到”新时代,那么,新时代到”底“新”在哪儿?我们?可能马、上:会想、到两点:第一是科”技?的“发展,第二是:全球;化和国际,化,这是新时代的两个典型特征。延伸到教育领域,除了要让孩子在公办教育中完成成长所!需的规定动作,我们还应该提供满足孩子个性化和特色化发展需求的教育。第二个层面是国际,2018年,OECD(经济合作与发展组织、)提出了“全球胜任力”的概念,从知识、态度、技能和价值观4个方面分别定义了什么是全球胜任力。每个孩子都是不一样的,在公办教育体系中,这种个性化和特色化可能无法得到完全满足。– 北外PASS的故事》、《英语,儿子“教”我学: — 北外妈妈教授的英语教养日记》、《英语,孩子这样学– 4-18岁孩子英语成长。路线图》、《英语,阅读是金!– 北外妈妈团家“庭英语阅读实录》、《大猫英语系列分级读物》家庭指导手册、《从0到1:基础教育国际化特色办学的实:践与创新》等著作,并主持了《培养孩子成英语学霸》喜马拉雅语音节目,她的“北外曹文”博客、微博和微信公众号得到广大家长的关注。主导了北外与剑桥英语考评部、剑桥国际考评部等国际组织的合作。新时代的教育就是在这个背景下,以科技发展和全球化、国际化为驱动,面向未来而发展的!

曹文:从教育本身来说,从基础教育,到大学教育,它是一条通道,孩子接受完基础教育。之后,可以就业,可以选择职业学,校,也可以进、入大学。如果大学办基:础教育,它会知道如何将这个通道打得更通畅,它会知道基:础教育培养出什么样的人才能更好地衔接大学教育。

曹文:刚才说到我们的下一代学习英语的方式,其实已经预示了!这种变革。用比较简单的话来表达,就是——超越英语。我们”学习英语不再是工具论,不再是考试论,不再仅仅为了升学,而是为、了看世界。

此外,我还想?举世界顶;级:大学剑桥大学的例子。剑桥大学有?一个剑桥大学考评院,它共设置了两个分支,一个是剑桥大学英语考评部,负责开发英语测:评,一个是剑桥大学国际考评部,负责开发课程和考试,这两个部门服务,的对象都是18岁以下的孩子。作为世“界顶级大学,剑桥大学以大学的资源、大学的?视野和:大学的视角来提升和支持基础教育,并以此为使命,那我们为什么不能这样做?

曹文,留英博士,北京外国。语大学“教授,英国剑桥大学访问学者。现任北京外国语大学国际教育集团首席学术官。

曹文:新中国成立70周年,英语学”界或者外语学界的很多知名学者都对英语教育的发展发表过专著和论文,如果大家对这个话题感兴趣,可以找出来看一看。

第三代,我们的:下一代。当然,英语?是三大:主科之一的、局;面没有改变,孩子仍然必须把英语学好,但是,他们学;习英语的出、发点已:经不再局限于!考试、升学。在课“堂之外,他们有大量机会自主、自发,地使用英?语,比如娱乐、休闲。很多产品。像!电影、动画片、资讯等?都是以。英语为载体的,互联网上大多数内容都是用英语写成的,掌握了英语,可以更加快速地获取这些信息。还有国际交往,无论是说英语的人来到中国,还是中国孩,子走到说”英语的!国家,旅游、交友、游学、做项目等需求已经让英语变得更加实用化“了。对于选”择出国留学的,孩子,英语更是!可”能成为他们接受教育的主要语言。

曹文:党的?十九大“提出,中国特”色社会主“义已经进入新时!代,我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。

曹文:其实“国际素养”不是一个特定的名?词,它的内涵是随着时代的发展不断变化:的。

到:中美建交、对外开放,很多!人从?学俄语转而?学英语;这种需求是什么;呢?就是个性化和特色化的发展。而公办教育以外的其它教育,不管是叫民办教育还是各类培;训,不管是以什。么方?式出现,它们肯定是为了满足某种需求而存在的。曾任北外应用英语学院副院长,北外网”络教育学院院长,北外国际教“育学院院长,北京市第八届青联委员,北京?市第十届!政协委员。所以,家长就会把孩子送:到公办教育体系之外的地,方来实现这种发展。未来,OEC“D就是要以这4个维度、为出发点,测评各个国家15岁孩子的”全球胜任力。从这两个层面可以比较全面:地定义“国际素养”,当然,这也是当。下的理解,因为”随着时代?的发展,我们对这个问题的认识会进一步加强。所以,三代人学习英语的目的、方法和用途折射出了新中国英语教育的发展历程。公办教育的使命是公平、均衡、优质,这是,全球公办教育都要努力实现的目!标。

从学术的角、度讲,大学教育有一些内在属性,比如专业性更强,更加强、调体系化,知识体系更完“整。但我更希望从另外一个角度阐述。

那么,在新“时代背景下,我们应”该如何!定义“国际素养”?面向未来,英语教、育的人才培养方向又是怎样的?

值此普天同庆之:际,网易教育将采访在中国教育改革进程中,起到重大推进作用的重要”人物和团”体,深度分析!中国教育:改革进程,向祖国70华诞献礼!

本期,网易教、育邀;请北京外国语大学教授、博士,E PLUS北外壹佳英语首席学术官曹文女士,一起探讨中国英语教育的发展与未来。

在这里:面向网友,我更,想亲:密一些,从大家亲历的视角来讲述,中国英语教育的发展。

政府采取了“积极

二是萌芽再生阶段(1978—1992年)。1978年党的十一届三中全会后,中国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期,我国民办高等教育也再次萌芽,具体表现为不少社会组织和个人积极创办各种类型的教育培养机构。北京自修大学(1977年)、长沙中山专修学院(1978年)、杭州钱江业余大学(1979年)、湖南九嶷山学院(1980年)、中华社会大学(1982年)等我国最早的一批民办教育机构相继成立。1982年通过的《宪法》确立了我国民办教育的合法性。之后,西安培华女子大学、北京海淀走读大学、浙江树人大学等全国各地民办高校数量激增。但当时的民办高等教育机构基本上以技能培训、文化补习为主,还都处于无经费、无师资、无场地的“三无”状态,几乎没有被纳入统招学历教育,社会认可度及影响力还非常有限。

民办高等教育发展演进逻辑的内在机制表现在三个方面:其一,民办高等教育发展动力与政府决策的主体性。政府作为社会治理机关,有着优化公共服务、维护国家利益的职能,办好人民满意的教育是政府决策的基本依据。其二,民办高等教育发展效能与政府决策的持续性。纵观民办高等教育70年的发展历程,凡是口碑载道、取得了较大发展的民办高校,无不与政府决策的引领与导向作用有关。其三,民办高等教育利益主体与政府决策的一致性。有学者认为,民办教育与公办教育的比例均衡点,就在于两者的结合是否满足了人民群众的教育需求,是否有利于“每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。所以,民办高等教育的长足发展,得益于各利益主体诉求的一致性。为此,2019年5月30日,教育部教育发展研究中心成立民办教育研究所,并聘请徐绪卿、黄藤等为中国民办高等教育作出贡献的专家学者组成团队提供智慧。而谋求政府决策与利益主体同频共振、同向聚合的一致性是满足社会多元化、高质量教育需求,保障民办高校健康持续发展的不二选择。

新中国成立70年来我国民办高校的发展过程,同样也是民办高校制度改革发展的历程。通过印证分析我国民办高等教育五个阶段的演进逻辑发现,诱致性制度变迁是我国民办高等教育发展演进逻辑的外部特征,内输入是民办高等教育发展演进逻辑的内部机制。所谓诱致性制度变迁是指现行制度的变革或新制度的创造,是由于来自基层的个人或团体为响应需求而自发倡导组织和实行的,是自下而上由“利益”所“诱导”而产生。而“内输入”是指民办高等教育制度的制定起始于政府系统内部特别是权力精英的一种自上而下的“输入”。其本质是指在国家机关的决策层代替群众展开利益上的分配与重组,其内在逻辑主要表现为政府决策人员在国家发展战略和社会多方需求之间进行政策制定的协调与折中。70年来,民办高等教育演进逻辑的实质是国家机构及其内部人员对诱致性制度变迁展开的利益聚合与表达。

一是停滞沉寂阶段(1949—1977年)。据1950年统计,全国共有高校227所,其中私立高校占高校总数的39%。针对当时占比三分之一以上的教会大学及其他私立高校机构,政府采取了“积极维持,逐步改造,重点补助”的方针。此后,1950年8月颁布的《私立高等学校管理暂行办法》要求所有类型的私立高等院校都必须重新进行申请立案,由此拉开了我国高等教育社会主义改造的序幕。至1952年底,大量民办高等院校或经过国有改造转为公立学校,或停办,抑或在随后的院系大调整过程中被拆解重组。民办高等教育发展进入沉寂阶段,直到改革开放时期,国家建设与经济发展急需各方面的专业人才,民办教育再次获得发展机遇。

作为国家教育事业的重要组成部分,民办高校要实现自身持续发展,必须坚持社会主义办学方向,推进内涵式差异化发展,提高人才培养质量。在借鉴吸收国外经验、优化教育发展模式的基础上,我们应充分发挥民办教育的独特优势,积极探索世界性与本土化有机结合的具有中国特色的民办高等教育发展之路,为即将到来的高等教育普及化和实现高等教育大国迈向高等教育强国及满足人们日益多元的教育需求作出新的更大贡献。

三是探索发展阶段(1993—2001年)。1993年8月,原国家教委颁布了《民办高等学校设置暂行规定》,这是改革开放后第一个关于民办高校合法化的文件。是年,北京率先进行了高等教育学历文凭考试试点工作,推动尚不具备独立颁发学历文凭的助学机构转变为实际意义上的学校。此后,随着《社会力量办学条例》《关于国务院授权省、自治区、直辖市审批设立高等职业学校有关问题的通知》等文件的颁布,民办高等教育得到了持续的发展。1994年,经国家教委批准,民办黄河科技学院、民办浙江树人学院、民办上海杉达学院和民办四川天一学院等开始实施专科层次的学历教育。同年,福建仰恩大学从华侨大学的独立学院分离出来,成为最早实施普通本科教育的民办高校。1998年,全国首家教育部登记设立的公有民办二级学院苏州大学文正学院成立。民办高等教育事业在这一时期进行了广泛的前期探索与实践,为以后的长期发展奠定了基础。

然而,在发展过程中,民办高等教育也面临诸多问题与困境。民办高等教育的发展壮大,推动了我国高等教育路径的多元化发展,满足了人们多样化的教育需求,对实现教育公平具有重要意义。这就要求管理者把握民办高等教育发展规律,转变民办高等教育办学模式,寻求创新发展突破点,利用民办教育自身优势,促进学生个体发展与社会发展相统一,提高办学质量,打造办学特色,逐步提升民办高等教育的社会认同度,进一步推动民办教育事业又快又好发展。新中国成立70年来,民办高等教育经过了从停滞沉寂到萌芽探索再到扩张提质的发展阶段,如今已发展成为我国高等教育的重要组成部分。

民办高等教育发展演进逻辑的外部特征表现在民办高等教育办学主体需求的诱致性和民办高等教育创办过程的诱致性两个方面。新中国成立70年来民办高等教育的演进历程,其制度变迁的主体最初是一些离退休的老教师、老干部,后来发展到派、社会组织、国有企事业单位及民营企业。这些主体在民办高等教育发展历程中发挥着核心作用,自发地担负起振兴和繁荣我国高等教育的重任,他们中不少人都是市场经济与教育改革中的先锋,具备敏锐的市场感知能力和开拓精神,是我国教育市场化发展进程中的中流砥柱。我国民办高等教育创办过程的表现形式是自下而上、渐进性螺旋上升的,这主要是由于民办高等教育的办学主体大部分来自基层。基层政府部门依靠对制度变迁、调整所带来的综合影响进行分析比对,总体估计带来的各种利害关系,并最终决定是否认可民办高等教育制度变更、调整或者上报上级部门并获得他们的推动与认可。通过这种方式,在制度变迁空间程序方面自下而上、螺旋式推进,最终由最高政策决策部门定夺制度的调整或变更。这是诱致性制度变更、调整在我国民办高等教育领域的具体体现。

依据发展进程中国家的重大政策法规,综合我国民办高等教育各方面发展特征,我国民办高等教育的演进历程有以下五个阶段。

四是快速扩张阶段(2002—2015年)。2002年12月,九届全国人大常委会通过《民办教育促进法》(以下简称《民促法》),这是迄今为止专门针对我国民办教育的最高立法。该法把对民办教育事业“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的“十六字方针”上升为法律条文,为民办教育奠定了法律基础,明确了民办教育属于公益事业和社会主义教育事业的组成部分。同时,随着《面向21世纪教育振兴行动计划》的推进,我国高等教育自1999年开始的连续大规模扩招,给民办高校的快速发展带来了机遇。民办教育进入了优化发展环境、规范办学秩序的“快车道”。2003年,教育部将全国360多所“二级学院”进行整改并正式命名为独立学院的举措,为民办高校的发展壮大增添了新的动力。经过一个时期的滚动式发展与积累,现阶段一大批民办高校的学历性质已由以前的非学历教育升级为学历教育;学历层次也由专科逐步升格为本科;校舍方面,此时的民办高校大都扩建了自己独立的校区,千亩校园、万人大学不胜枚举。

五是提质创特阶段(2016年至今)。随着中国高等教育由精英化到大众化再到普及化的快速发展,“办人民满意的教育”成了新时期高等教育的最强音。2016年11月,十二届人大常委会通过了《民促法》第二次修正案,标志着民办高校正式进入分类扶持、分类管理、差异化发展为主线的新阶段。民办高等教育也从前期的外延式规模扩张向内涵式高质量发展转变,对民办高校走内涵式、特色化、高端型、持续性发展道路具有重大意义。一是突出教育的公益性与机制的灵活性;二是针对营利性民办学校,在“合理回报”法律制度下,抓好正确的办学方向和高质量的人才培养,积极引导中国民办高等教育走向多元化、高端化、全球化发展之路。